Kátia Stocco Smole e as Inteligências Múltiplas

Após inúmeros debates sobre Teoria das Inteligências Múltiplas, Kátia Stocco Smole[i], afirma que “A escola dá pouco espaço para o aluno pensar” e relata que “um dos campos mais recentes que se abrem na pedagogia é a compreensão da importância do brincar para a formação das habilidades cognitivas das crianças... o brincar permite o desenvolvimento integral da criança e abre espaço para um trabalho educativo que abrange a formação de valores bem como de um vasto campo de habilidades”. Ela faz tais afirmações graças a Teoria das Inteligências Múltiplas que foi desenvolvida por Howard Gardner2 e sua equipe da Universidade de Harvard quando, nos anos 80, que ao pesquisar o cérebro e pacientes com lesões cerebrais, percebeu que o que se chama de "inteligência" não se refere apenas à capacidade de entender alguma coisa, mas também à criatividade e à compreensão, descobriu e propôs que o ser humano teria não uma ou duas, mas várias inteligências, relacionadas a habilidades específicas que iam da montagem de blocos à música, à pintura e ao autoconhecimento. Todos os seres humanos possuem todas as inteligências, só que em diferentes graus de desenvolvimento.
Gardner atesta que os indivíduos possuem habilidades de questionar e procurar respostas usando todas as inteligências (Lógico-matemática, Lingüística, Espacial, Musical, Físico-cinestésica, Intrapessoal, Interpessoal, Naturalista), A idéia central de sua proposta é a de que a inteligência compõe-se de competências inter-relacionadas, algumas das quais antigamente eram considerados dons, talentos ou virtudes.
No que se refere à educação centrada na criança, Gardner levanta pontos importantes que sugerem a necessidade da individualização. Um deles diz respeito ao fato de que, se os indivíduos têm perfis cognitivos tão diferentes uns dos outros, as escolas deveriam, ao invés de oferecer uma educação padronizada, tentar garantir que cada um recebesse a educação que favorecesse o seu potencial individual.

[i] É doutora em educação na área de Ciências e Matemática pela USP, assessora de importantes escolas públicas e particulares de São Paulo, consultora de Matemática dos Parâmetros Curriculares do Ensino Médio e autora de diversos livros didáticos, coordenadora geral do grupo Mathema, uma equipe de pesquisa e assessoria na área de Matemática que vem atuando em escolas de vários estados, em projetos junto a secretarias estaduais de educação e em diversas secretarias municipais brasileiras e do MEC. Reconhecida como uma das maiores especialistas em Inteligências Múltiplas do país – inclusive possui autoria de vídeo de mesmo nome – Kátia Smole aborda com cuidado e precisão as implicações educacionais referentes a essa questão.
2 Psicólogo, norte-americano da Universidade de Harvard. Que em 1983 conclui um manuscrito "As Estruturas da Mente" que buscava ultrapassar a noção comum de inteligência, como um potencial que cada ser humano possuía em maior ou menor extensão e que este potencial pudesse ser medido por instrumentos verbais padronizados como teste de Q.I. Baseando-se no conceito de que inteligência é a capacidade de resolver problemas ou de criar produtos que sejam valorizados dentro de um ou mais cenários culturais e tomando como referência científica evidências biológicas e antropológicas... Demonstrou que as demais faculdades, também são produto de processos mentais. Afirmou que “inteligência” é uma capacidade de resolver problemas e elaborar produtos de valor num ambiente cultural ou comunitário.

Teoria das Inteligências Múltiplas

Teoria das Inteligências múltiplas? Howard Gardner?
Questões que de inicio não saberia solucionar, mas após “navegar”, descobri fatos que me deram a oportunidade de interagir com tais questionamentos...“Descobri” uma entrevista superinteressante com Howard Gardner. Sugiro a leitura da mesma.

(Entrevista cedida pela revista Pátio – Ed. Artes Médicas)

Howard Gardner é professor de Educação e co-diretor do Projeto Zero, no Harvard Graduate School of Education, e professor adjunto de Neurologia na Boston University School of Medicine. É autor de inúmeros livros, incluindo "Estruturas da Mente", "A Criança Pré-Escolar: como pensa e como a escola pode ensiná-la" e, mais recentemente, "Mentes que Criam". Em 1981, Gardner recebeu o Mac Arthur Prize Fellowship e, em 1990, tornou-se o primeiro americano a receber o Louisville Grawemeyer Award in Education.

Pátio – Seu livro Inteligências Múltiplas: A teoria na prática, publicado pela Artes Médicas em português, atraiu o interesse de muitos educadores brasileiros. Na sua opinião, qual seria a razão para este sucesso?

Howard Gardner – Não posso falar especificamente sobre o Brasil. A teoria das IM (Inteligências Múltiplas) tornou-se popular em muitos países porque proporciona apoio para um fato que a maioria dos professores (e a maioria dos pais) sabe: as crianças têm mentes muito diferentes umas das outras, elas possuem forças e fraquezas diferentes, e é um erro pensar que existe uma única inteligência, em termos da qual todas as crianças podem ser comparadas. Muitos programas educacionais têm sido baseados na teoria, e esses programas contém inovações promissoras no currículo, na pedagogia, na avaliação e no uso de recursos fora do prédio da escola.

Pátio – O senhor não tem medo de que seu trabalho de pesquisa possa ser visto como uma nova panacéia, já que o público está sempre ávido por novidades?

Gardner – Evidentemente, não posso ser responsável pelo uso que as pessoas dão às minhas idéias. Espero que esses usos sejam responsáveis. Recentemente, comecei a escrever artigos que salientam algumas concepções errôneas. Por exemplo, criar sete ou oito testes, um para cada inteligência, é muito arriscado – pode repetir o mesmo tipo de rotulação que ocorreu nos testes únicos de inteligência.

Pátio – Que nova visão da educação a teoria das Inteligências Múltiplas nos daria?

Gardner – A implicação educacional mais importante das teorias das IM é esta: todos nós temos tipos diferentes de mente, e o bom professor tenta se dirigir à mente de cada criança da forma mais direta e pessoal possível. Se os professores têm uma turma de alunos muito grande, é difícil fazer isso. Mas se o foco começa no jardim de infância, e se os pais (e mais tarde as crianças) entram no esquema, torna-se possível um tipo de educação mais personalizado. Atualmente estou escrevendo um livro em que demonstrarei como tópicos importantes – como a teoria da evolução e o Holocausto – podem ser ensinados, de modo que as crianças com diferentes perfis intelectuais compreendam as idéias básicas.

Pátio – Fale-nos um pouco sobre o Projeto Zero da Harvard e sobre o trabalho de pesquisa que começou a ser desenvolvido lá.

Gardner – O Projeto Zero da Harvard, iniciado por Nelson Goodman e co-dirigido por David Perkins, realiza pesquisas básicas sobre cognição, aprendizagem e artes há 30 anos. Atualmente, estamos envolvidos numa variedade de projetos – incluindo um estudo sobre se as pessoas podem ser criativas e também responsáveis; o treinamento do automonitoramento na aprendizagem; se a aprendizagem artística "se transfere" para outras disciplinas nas escolas; uma revisão das escolas que ensinam para as inteligências múltiplas. Estamos no negócio de criar novas idéias e ver se elas podem ser colocadas em prática – nas escolas, nos museus e em outros ambientes educacionais.

Pátio – Que resultados sua pesquisa colheu após as mudanças ocorridas na prática pedagógica decorrentes da utilização de sua teoria nas escolas?

Gardner – A pesquisa sobre as inteligências múltiplas ainda está em seu período de bebê. Mas posso dizer, com certa confiança, que tanto os alunos quanto os professores passam a refletir mais sobre sua aprendizagem; mais crianças sentem que suas forças pessoais estão sendo reconhecidas; pais e alunos têm mais enfoques e questões a discutir; os alunos fazem projetos que são efetivos e aprendem a se apresentar convincentemente em público. Entretanto, estes resultados felizes e positivos não acontecem automaticamente: os professores precisam trabalhar de modo perseverante por alguns anos para dominar as idéias e coloca-las em prática, sempre refletindo sobre aquilo que está funcionando bem e aquilo que não está.

Pátio – Na teoria das Inteligências Múltiplas, como é feita a avaliação pedagógica?

Gardner – Conforme mencionado anteriormente, não estou muito interessado em determinar quais são os objetivos da aprendizagem – os papéis a serem atingidos, as habilidades a serem dominadas, os desempenhos a serem buscados. Isso seria avaliado, então, da maneira mais direta possível, e não através de testes de respostas curtas, avaliados por uma máquina. Se você quer saber se alguém é capaz de escrever um editorial efetivo, ou executar um experimento, deve fazer com que as pessoas realizem essas tarefas. E se você quer saber se os professores são capazes de ajudar os alunos nessas atividades, observe os alunos trabalhando sob a supervisão dos professores e examine o trabalho dos alunos e o feedback que recebem.

Pátio – Considerando a teoria das Inteligências Múltiplas, qual seria o maior desafio para a educação? E qual seria o papel do professor?

Gardner – O maior desafio é conhecer cada criança como ela realmente é, saber o que ela é capaz de fazer e centrar a educação nas capacidades, forças e interesses dessa criança. O professor é um antropólogo, que observa a criança cuidadosamente, e um orientador, que ajuda a criança a atingir os objetivos que a escola – ou o distrito, ou a nação – estabeleceu.

Pátio – Como os sistemas de comunicação, que são cada vez mais rápidos, interferem na educação e na inteligência?

Gardner – Os sistemas de comunicação cada vez mais rápidos não são bons nem maus em si mesmos – não mais do que o rádio ou o telefone são inerentemente bons ou maus. O risco é que receberemos tantas mensagens, tão rapidamente, com tão pouco controle de qualidade, que não poderemos nos sentar calmamente e avaliar o que é importante, a que devemos prestar atenção e o que devemos ignorar. Mas sempre nos resta o poder de desligar a máquina.

Pátio – Na sua opinião, quais são as perspectivas para a educação no próxima século?

Gardner – As constantes em educação são ajudar o indivíduo a compreender seu mundo, a ser capaz de lidar com a mudança e a ser humano cívico. Como fazer essas mudanças é algo que muda em certos aspectos, mas continua constante em outros. Uma vez que existe tanto a aprender, precisamos ser mais seletivos e estratégicos, e precisamos ajudar os indivíduos a continuar aprendendo depois que saem da escola.

Pátio – Como a criatividade emerge durante o desenvolvimento do ser humano?

Gardner – Todo indivíduo tem o potencial para ser criativo. Mas as pessoas só serão criativas se quiserem ser – se estiverem dispostas a contestar a ortodoxia, a aceitar as críticas, a não se pertubar com ataques ou insultos. Minha contribuição a respeito deste assunto é dupla: 1) ao invés de ver a criatividade como uma propriedade geral, vejo os indivíduos como criativos ou não-criativos em domínios específicos, que geralmente mapeiam a inteligência; 2) como Csikszentmihalyi, vejo a criatividade como envolvendo não apenas mentes humanas, mas também domínios em que os indivíduos trabalham, e campos que realizam julgamentos sobre a qualidade e a novidade do trabalho.

Pátio – Como as inteligências se desenvolvem na velhice?

Gardner – Enquanto o indivíduo não ficar senil, ele pode continuar a desenvolver inteligência. Precisamos praticar, enfrentar novos desafios, refletir sobre aquilo que aprendemos. Provavelmente, algumas inteligências (como as pessoais) continuam a se desenvolver muito naturalmente durante toda a vida; outras, como a lógico-matemática, habitualmente se atrofiam, a menos que a pessoa tenha um foco específico.

Pátio – O livro de Daniel Goleman (Inteligência Emocional) também fez muito sucesso entre os educadores brasileiros. Nesse livro, ele enfatiza que os sentimentos não eram considerados nos antigos testes de QI e aponta uma nova maneira de se pesquisar nessa área. Entretanto, as proposições de Goleman se aproximam dos manuais de auto-ajuda. Qual é a relação da sua proposta com a de Goleman?

Gardner – Gosto do livro de Daniel Goleman. Sua discussão da inteligência emocional é similar à minha discussão das inteligências interpessoal e intrapessoal. Minha única crítica – à qual você alude – é que Daniel tende a fundir o descritivo (o que as inteligências são) com o prescritivo (como são os seres humanos). Da minha perspectiva, as inteligências são amorais – tanto Goethe quanto Goebbels eram mestres da língua alemã, mas Goebbels usou isso para fomentar o ódio.

Pátio – A década de 90 está sendo caracterizada como a "década do cérebro". Nunca foi feita tanta pesquisa sobre a inteligência artificial. Seria possível construir um computador que fosse um réplica mecânica das sete inteligências humanas?

Gardner – Algumas inteligências são bem mais fáceis de simular no computador do que outras. Aspectos das inteligências musical e lingüística são facilmente simulados. As inteligências pessoal e corporal seriam mais difíceis. Recentemente acrescentei duas novas inteligências – a naturalista (entender o mundo da natureza) e a existencial (fazer perguntas básicas sobre a vida, a morte, o universo). Seria difícil para um computador simular a inteligência existencial.
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Sociedades Digitais e Educação Virtual

“Virtualizar é problematizar, e atualizar é gerar soluções”.DELEUZE (1995)

Diante de embates entre: Escola X Educação, Construção do Saber ("formar o ser colaborativo”) X Saber Pronto. Questiona-se: Nessa sociedade digital o “aprender a aprender” é realmente inovador? A aprendizagem acontece de forma colaborativa? Ou continua-se, mesmo com novas tecnologias, repassando o conhecimento da mesma forma arcaica e autoritária de sempre?

O que aconteceria se buscássemos um cirurgião e professor no século XVIII e os colocássemos nos respectivos locais de trabalho? A resposta parece-me simples: o cirurgião se sentiria totalmente “perdido” meio a tantos instrumentos e tecnologias; não saberia o que fazer. E o professor? Esse se sentiria “em casa” ou não?Podemos levantar outros paradigmas. Tais como:

* A reprodução e a repetição dos módulos escolares compromete boa parte da tecnologia na educação. Pois, percebe-se a facilidade com que os modelos autoritários migram para novos ambientes virtuais, e como os modelos inovadores são rejeitados na escola (fato que é uma ambigüidade). As escolas se virtualizam e/ou virtualizam a escolarização sob o mesmo conteúdo autoritário e burocrático. Professores e alunos encontram vastos repertórios de “conhecimento”, pesquisa escolar entre outros conteúdos prontos, na Internet, onde não há uma rede de saberes e sim, uma rede prescrita, com conteúdos a serem “virtualmente” consumidos, sem que haja uma virtualização do pensar.

*A sociedade do século XXI tem sua marca tecnológica baseada no que tem sido capaz de produzir, a partir da informática, com os dispositivos eletrônicos de comunicação. Se já não é preciso confinar para extrair saber, é porque a cada canal de comunicação os sinais informam, e a sociedade, como uma grande “instituição informacional" opera uma visibilidade digital dos movimentos e posições que cada corpo ocupa, mesmo que todos fisicamente dispersos. Não há corpo útil e produtivo, mas corpo virtualizado, modulado por tecnologias que operam para esse corpo informar.As tecnologias de comunicação rompem, assim, com o conceito de espaço, redimensionando-o sob o conceito da virtualidade a partir do que é possível à Internet e às práticas que a mesma constitui. Práticas que, ao mesmo tempo em que viabilizam mais comunicação, mais proximidade, mais colaboração, mais interação e mais educação, possibilitam igualmente mais controle e informação.

*A escola, em sua nova modalidade – escola virtual - está em todo o lugar onde está o enunciado da educação contínua e do aprender “a qualquer tempo, de qualquer lugar”. Mas isso é insuficiente se não se permitir atuar em modelos mais empreendedores na educação.

Então, estariam os educadores “prontos” para "formar o ser colaborativo”?

Internet: Vigiar e/ou controlar... Como agir com os nossos alunos?

Nos últimos anos a tecnologia causou uma revolução, que refletiu em nossas crianças e jovens. Os usos do celular e da “rede” tornaram-se indispensáveis. Proporcionando uma quantidade sem precedentes de locais de encontro, fóruns eletrônicos, mensagens instantâneas e até comunidades virtuais. Levando-os a caminhos ignorados, a caminhos seguros e a outros que nem tanto...Fazendo surgir questionamentos.Tais como:

*O que fazer quando a notícia pesquisada não é de fonte Segura?
*Como preparar os alunos para lidarem com esse fato?
*Como quebrar os monopólios que “vendem” falsos conceitos de Ética, de Cidadania, de liberdade?
*O que fazer para que os alunos não se tornem alienados e possuidores de conhecimentos manipulados?
*Como lidar com essa situação?
*Como evitar que os nossos alunos se tornem vítimas de “aproveitadores” virtuais?
*Como “vigiar” os nossos alunos, quando estão em “rede”?

Sendo a “Internet é o carro chefe da globalização, aliás, o seu jato propulsor! Por meio dela, pode-se ter acesso a todo e qualquer tipo de informação. O tratamento dos fatos da notícia pode até variar em estilo de um site ou de uma agência para outra, desde que seja mantida a sua veracidade.Vale lembrar que, com freqüência, ouve-se falar de grupos de mídia que trazem, em seu histórico, o hábito de manipular e de distorcer notícias para que atendam aos seus próprios interesses. Tais grupos estão se autocondenando à extinção por perda de credibilidade. Esse condenável modo de agir está passando pelos ajustes impostos pela grande rede, que decreta a abolição da cultura de um povo antes cerceada por tais práticas. Há um ditado que diz que “a mentira tem as pernas curtas”. No mundo globalizado, elas podem ser ainda menores. O que fazer para não se deixar enganar? Leia mais de dois jornais, além de portais de notícias, mas atenção! Certifique-se de que não sejam do Mesmo grupo, Pois é muito comum em especial aqui no Brasil, ser usado esse tipo de estratégia com o intuito de confundir e de programar as pessoas para uma ideologia robotizada”(Carlos Macedo – Folha Universal - Opinião - 06/05/07).

Portanto temos que “controlar” os nossos alunos. Agindo assim, vigiando e controlando aquilo que vemos e lemos e também o que os nossos alunos vêem e lêem, estaremos de certa forma voltando a maneira tradicional de educar, mas por outro lado estamos nos virtualizando...

Continuando o papo...

Antes, quando alguns comentários chegavam até nós, afirmando que a tecnologia digital estaria presente em nossas escolas, parecia um conto de fadas. Hoje, percebemos que o não acreditar em tal tecnologia e na sua aplicabilidade educacional que era ingenuidade nossa.

Com a globalização, vimos que a educação em função da tecnologia digital passou e passa por mutações, fato que nos requer “adaptações”, que nos leva a quebrar e/ou alcançar novos paradigmas. Como educadores precisamos ser flexíveis a essas transformações, saber INTERAGIR com a nossa realidade, repensando o nosso fazer e agir, sabendo a real necessidade da educação digital num mundo virtual, compreendendo que a educação digital que surge, aproxima as distâncias e renova conhecimentos de forma colaborativa. Nos é esclarecido também que as crianças, que nasceram junto aos avanços tecnológicos, “os nativos digitais”, ou “sujeitos digitais”, mantém sua relação com a máquina naturalmente e buscam sempre mais e mais novidades (não são como nós que enfrentamos dificuldades até mesmo de acesso a programas). Segundo Professora mestre em educação e doutora em mídia e conhecimento, pela Universidade Federal de Santa Catarina - Maria Aparecida José - “esses sujeitos digitais... desejam selecionar a mídia que melhor lhes convenha e solicitam conhecimento quando a necessidade lhes é requerida. São flexíveis e abertos a novas práticas de aprendizagem, valorizam o poder de gerenciar sua própria aprendizagem, de determinar de que modo podem realizá-la e de ajustar essa necessidade ao lugar e ao tempo que lhes forem mais apropriados”.

Transpor o abismo tecnológico existente entre a nós e nossas crianças deverá ser o nosso objetivo, precisamos dar a cada uma delas a oportunidade de “gerenciar sua própria aprendizagem...” Enfim, estamos, com muita teoria, tentando reinventar a nossa prática pedagógica.

É uma opção. Vai dar certo? Acreditamos que sim. Mas o tempo dirá.

INTERNET: A arte produzir , reproduzir e copiar dados...

"Um exemplo de uso disseminado da internet como fonte de informação acadêmica é o acesso a periódicos científicos digitais. As bases referenciais disponibilizadas pelo portal da Capes tiveram 4,6 milhões de acessos entre janeiro e maio de 2006. "O periódico é o canal de comunicação científico mais importante desde o seu surgimento, em 1665, até hoje. A versão digital não difere em nada da versão impressa. A legitimidade do periódico é indiscutível, mesmo que tenha sido criado no formato eletrônico. Se a entidade que o publica tem boa reputação no meio acadêmico, e se tem um comitê científico, ele pode ser utilizado como fonte na pesquisa", afirma Pinheiro. A pesquisadora do IBICT lembra que o rigor com a procedência das informações vale tanto para o uso de fontes primárias de informação científica - aquelas em que o pesquisador produz e comunica o resultado dos seus trabalhos - como também para as fontes secundárias, que agregam a produção acadêmica, como as bibliotecas digitais e os catálogos públicos e profissionais de informação".

Nativos digitais

Nossas crianças (os nossos alunos) já não são mais aqueles seres por nós moldados, que ouviam o conteúdo (e copiavam )e que nas avaliações os reproduziam ponto por ponto,vígula por vírgula. Agora nos questionam, têm acesso à tecnólogias que desconhecemos e/ou não dominamos.Na maioria das vezes, descartam as "velhas tecnológias" (celulares, e-mail...) por novidades que sequer imaginamos que possam exister. Afinal,tais crianças são os "nativos digitais"; nasceram junto aos avanços tecnóloicos e portanto mais flexiveis ao seu uso.

Descobertas

Vamos descobrir maravilhas sobre Educação...